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教學反思

真愛,讓課堂有意思

發布時間:2019-06-04 作者:郭建珍 來源:中國教師報

如何讓課堂有意思?激發學生學習的主觀能動性,讓有意義的學習真正發生?這次在“創課進校園”活動中,我在執教《活了100萬次的貓》以后,進行了深思。我認為,教師真愛兒童,并讓兒童感受到真愛,是讓課堂有意思的關鍵,在這里需要教師做到以下三點:

包容兒童的獨特個性。每個班級都有個性獨特的學生。上課前,我與學生交流4人分組情況時,發現了獨特的小勇,他被孤立在教室的南墻邊。學生們異口同聲地告訴我:“老師,你不要管他,他不會聽講的。”盡管被同學們當面“排斥”,但小勇并沒有流露出不自然的神色。于是,我用質疑的語氣說:“是嗎?我不相信,咱們拭目以待!”說完,便將小勇拉入了鄰近的小組。

然而,才一會兒時間,小勇便用實際行動向我證明“不要管他”。當學生們依次分享初讀文本的體會時,小勇卻在旁若無人地自言自語。“傾聽,就是學習,別人的發言會給你帶來啟發”,我輕聲地提醒大家,實則在暗示小勇。當輪到小勇的小組發言時,只見他高高地舉起了手。我若無其事地請小勇發言,并鄭重地將他發言的關鍵信息記錄在黑板上。小勇的轉變,也從這一刻開始了。后來,小勇一直積極地主動學習,不僅沒有自言自語,反而多次分享獨特的觀點,并激發了大家的思考熱情。下課了,小勇突然沖到我的面前,請求與我擁抱。我知道,這個擁抱既是愛的表達,也是愛的回報。

保障兒童的公平需要。這節課,我們先探討了一個話題。在集中交流時,小軍剛站起來發表觀點,小美也跟著站了起來。

在交流第二個話題時,輪到某一小組發言,結果4個學生都舉手了。我示意其中一個學生發言,不料另一個學生有些不滿地說:“他已經發言過幾次了!”于是,我便請這組發言少的學生站起來發言。

兩個話題探討完,全班每個學生都有了一次或以上的分享機會。在課快結束時,我讓學生們用一句話說說“作者用虎斑貓的前100萬次生命與最后一次生命進行對比的用意是什么”?不料,所有學生都舉手了,而鈴聲也在那刻響起,但學生絲毫不受影響,依然高舉著小手,每個人都迫切地想要表達,讓我無從選起。“老師,你抽學號吧!”一名學生提議,全班學生立刻呼應。于是,我采納了學生的建議……

這節課上,學生捍衛自己發言權利的行為深深觸動了我。對于學生而言,課堂上的發言權即是學習權。教師真愛學生,就應該尊重并滿足學生被公平對待的需要,建立合理而公平的發言機制,保障每個學生的發言權,讓學生享有公平的學習機會。

滿足兒童的學習需求。課堂上,我與學生著重探討了兩個話題。第一個話題是“虎斑貓為什么選擇對他愛理不理的白貓,而不選擇那些給他送禮的母貓”,這是關于愛情的問題;第二個話題是“虎斑貓為什么再也沒有活過來”,這是關于生命意義的問題。之前在別的班執教時,我往往直接將這兩個話題拋給學生。盡管學生對話題充滿了探究的熱情,但多少還是帶些“被動”學習的意味。

這次執教,我換了一下話題拋出的方式。上課伊始,我先讓學生就文本內容進行提問。學生的問題比較零散,但在類似頭腦風暴般的提問過程中,一些小問題被解決了,未解決的問題便相對集中,自然而然地歸納為“愛情”與“生命意義”的大問題了。而課堂探究的問題,從學生的問題中產生,不僅能滿足學生的學習需求,還能讓學生的學習更加積極主動。

教師真愛學生,最重要的就是滿足學生的學習需求,促進學生的學習真實發生。這既是教師職業道德的必然要求,也是教師職業的專業性體現。然而,教師在課堂上滿足所有學生的學習需求并非易事,需要他在真愛自己職業的前提下,不斷研究學生和學科教學,提升專業水準。

《活了100萬次的貓》啟示人們,真愛讓生命有了珍惜的意義。執教《活了100萬次的貓》的經歷告訴我,課堂上真實可感的愛,讓學生的學習歷程因有意思而有了意義。

(作者系江蘇省泰州市姜堰區康華實驗小學教科室主任)

《中國教師報》2019年06月05日第5版 

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