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課程觀察·潘照團⑨

課堂是課程建設的“最后一公里”

發布時間:2019-06-04 來源:中國教師報

讓學生成為課程建設的最終受益者,實現這一目標要通過課堂這一主渠道轉化、滲透到學生“端口”。一個與之配套的課堂教學框架是支撐并落實課程目標的重要保障。

從課程發展軌跡看,它向外拓展學習形態,單科教學已遠遠滿足不了現代學生發展的需要;它向內匯聚學習力量,強調學習的真正發生和學習效能。若課堂教學不隨之作出適應性變革,課程將成為一張理想的圖譜。

欲走出課程建設與課堂教學“兩張皮”的怪圈,我們要打造三種課堂。

一是單學科課堂。這類課堂我們很熟悉,但這類課堂無法有效聚斂學習的力量。教師可以從備課入手,改變備課內容,讓“學情分析”“學習目標設定”“任務情境驅動”“學習活動設計”成為備課的“主角”,導向以學為主的課堂。

在某種程度上,抓好備課也就抓住了課堂教學。課堂上,教師要抓住情境、脈絡、互動、聯結等教學方式要點,變革單學科教學——不再是漠視學情的單邊行動,而是重視學生的學習起點和個體差異;不再是干巴巴地講解知識點,而是重視情境的創設和基于經驗交互的教學;不再是單篇課文的“獨自求歡”,而是有了“1+X”的多學科連接;不再是把作業全部留到課后,而是與隨堂作業有機融合……讓學習真正發生,讓學生不斷獲取學習增量,教師要做到備課之“型”與上課之“行”的和諧統一。

二是跨學科課堂。兩節課連排甚至半天一個主題的長課,常見于新課程表中。這是優化整合課時開辟的學習新天地,如果我們僅僅拉長學科教學長度并不能達成預期。相對于單學科課堂,我們要積極尋找更大框架下的整合設計,打破學科間的壁壘,圍繞一個核心取向合作教學,借助各學科資源優勢,讓不同學科教師走進同一課堂,彼此關聯。“異曲同工”是“跨”的關鍵,不同學科教師為著同一個目標走到一起,其學科的不可替代性越強、實踐方式與學生需求越貼切,學生越樂于接受,課堂合成的力量就越大。

在打造以上兩類課堂時,我們一定要避免:走馬燈式的上臺串課——沒有一個單位時間的學科滲透,頻頻更換教師出臺,迷亂的是學生;名不副實的學科介入——教師無法將學科特有的學習方法融入教學設計和學生學習,那么學科教師輪番上臺就沒有意義。

三是超學科課堂。不再以學科為唯一憑借,真實問題解決成為學習的需要,教師可以開展基于項目化的學習。在這樣的課堂上,學習脈絡的枝蔓向外生長,聯結點更豐富、可能性更大;更重視“實境”中學習,參與式、沉浸式、體驗式的特點凸顯。

超學科課堂牽涉的因素復雜,過程常常不可預見。它的復雜性、不確定性需要教師有規劃意識,而將“問題”化為“規劃”是構建超學科課堂的第一步,也是最重要的一步。比如,發現學生書包過重,這是問題,要解決不能僅靠說教和硬性規定。教師可以安排一個“走心”的項目化學習,既提供給學生“問題提出—背景分析—調查研究—項目行動—尋求援助—過程檢驗—成果報告”的學習框架,又幫助學生細化“怎么做”。比如,連續給書包稱重,將測量數據轉換成更直觀的圖表,明確負重與健康的關系;舉行“讓書包減負”大討論;到書包制造廠參觀生產流程,給工廠提出“健康書包”的建議,寫倡議書……這樣的超學科學習才是“走心”的,才能提升學生的學習力。

課程立體化要求課堂不能平面化,只有課堂與課程同頻共振,課程建設才能發揮其在學校教育“最后一公里”的育人作用。

(作者系浙江省溫州大學城附屬學校副校長)

《中國教師報》2019年06月05日第7版 

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